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通化县2011年小学毕业生学业考试语文学科质量分析
作者:xxb    教研科研来源:本站原创    点击数:1473    更新时间:2011-9-20

 通化县2011年小学毕业生学业考试

语文学科质量分析

——通化县小学语文教研员  杨秀珠

    一、试卷命题指导思想

       试卷命题力求以新课程理念为指导,以课标中小学语文总目标为依据,立足我县小学现行教材内容和学生学习语文的实际情况,重在检测我县小学毕业生语文学习目标的达成情况。同时,通过检测,进一步发挥试卷命题的导向功能,使我县一线教师了解新课程背景下小学语文教学的方向,反思教学中存在的主要问题,从而促进教师不断改进语文教学,提高语文教学质量。

    二、试卷结构

  小学语文学科毕业考试的答题时间为120分钟,卷面试题总分100分,另附2分书写分。全卷由积累运用、阅读理解、习作展示三个板块组成。积累运用部分的分值为35分;阅读理解部分的分值为30分;习作展示由两部分组成:一是口语交际,分值为5分;妙笔生花,分值为30分 。试卷难易度借鉴中学难易比例,按7:2:1加以分配。

    三、试卷特点

    语文学科是一门综合性很强的学科,涉及的层面和内容很多,知识点也分布到方方面面。本次试卷在命题上认真考虑题目的知识覆盖面和难易度,尽可能反映小学语文学科基础性的特点,尽可能贴近大多数学生的实际水平,为大多数学生所接受。

1、试题内容考查范围广,注重基础知识和语文能力的考查,题型设计稳中求活。

    2、关注积累与运用之间的和谐。

    3、试题内容贴近学生生活,考查学生在生活中学习语文、运用语文的情况。

    4、关注学生的独特体验,试题具有一定的自主性。

    四、测试成绩

    整份试卷难度虽不是太大,但覆盖面广,考查积累和运用方面的知识较多,拿高分有一定的难度。从检测结果来看,总体不错,全县参考学生1728名,平均分80.35,及格率95.64%,优秀率21.06%,90分以上(含90分)共367人,60分以下的有76人。但校际之间仍有差异。为了更加真实地反映本次测试情况,以改进我们的教学,我从四个教研区域里随机抽取里9所小学11本试卷,其中实验小学2本,镇小3本(含一所村小),兴林、四棚、江甸、七道、果松、二密六所学校各1本,总计300份作为样本进行分析,情况如下:

    表一:9所学校抽样成绩统计

抽样总数

300

 

第一题

第二题

第三题

总 分

总分

8420.8

7207.5

9287.5

24915.8

平均分

27.88

23.87

30.75

82.50

及格率

86.90%

86.16%

92.87%

优秀率

29.69%

42.53%

45.65%

最高分

  99

最低分

24

得分率

79.67%

79.55%

87.87%

    表二、表三为镇区内学校与其他乡镇学校抽样对比分析表

快大镇区内学校

抽样150份

题号

(一)

(二)

(三)

(四)

(一)

(二)

(三)

(一)

(二)

平均分

8.49

9.19

5.13

5.73

4.25

8.75

12.31

3.90

27.62

及格率

99.34%

79.61%

92.76%

86.18%

95.39%

84.87%

98.03%

90.13%

99.34%

优秀率

42.11%

28.95%

40.79%

26.97%

53.95%

47.37%

59.21%

30.26%

75.00%

其他乡镇六所学校

抽样150份

题号

(一)

(二)

(三)

(四)

(一)

(二)

(三)

(一)

(二)

平均分

8.16

8.73

4.69

5.64

3.35

7.51

11.55

3.64

26.33

及格率

96.67%

72.00%

82.00%

86.67%

77.33%

66.67%

94.67%

82.67%

99.33%

优秀率

26.00%

26.67%

23.33%

22.67%

14.00%

36.00%

44.67%

25.33%

52.00%

    五、典型失分题分析:

    项目一:积累与运用,分值35分,平均分27.88,得分率79.67%。

    (一)字音游戏(分值10分,平均分8.33)部分主要考查学生汉语拼音、识字、写字及查字典的基础知识掌握情况。其中第2小题“给加点的字注音”失分率较高。需要注音的共五个字,分别是“咀嚼”的“嚼”、“抽噎”的“噎”、“打搅”的“搅”、“魁梧”的“梧”、“挫折”的“挫”。他们中有多音字,易混淆字,易受地方方言影响的字,这五个字是小学语文教材中要求学生必须掌握的字。此题命题的目的是检测学生汉语拼音(与中学考试接轨)和常用汉字的积累情况。然而抽样的300名学生中,满分学生只有23人,占抽样总数的8.33%,平均得分3.50分,得分率仅为70.53%。 错误主要表现在:一是平翘舌不分;二是没有掌握汉语拼音的拼写规则;三是字不认识,导致注音错误。这说明我们在平时的教学过程基础夯的不实。

    (二)“词语大本营(分值12分,平均分8.96)”侧重考察学生词语的积累与运用能力。第1小题“用‘激’字组词填空”。这题的考查点有两点:一是学生词汇的积累量,二是考查学生会不会根据语境选词,有个词意辨析的过程,学生失分主要还是词汇量积累不够,不能正确辨析搭配。第3、4小题补充词语并与词义相连和将句中画线部分的内容换个成语,此两题是对学生成语积累、理解和运用方面的考查,但学生失分较多。其原因是学生的词语积累匮乏,即使有积累也只是机械的累加,并未真正地理解,更谈不上活学活用。

   ( 三)“诗园采风(分值7分,平均分5.69)”部分的命题立足考查学生在一定的情境中运用诗句的能力,命题不仅着眼于识记,还兼顾理解与欣赏,更注重消化识记为积累运用。题型分为主观题和客观题两种,主观题给了学生一定的自主空间。从抽样的试卷中我们发现:一是学生对诗词缺乏必要的积累,所测试内容基本来源于教材,但学生卷面空白大有人在;二是错别字多,一句七言诗句中错别字高达5个(阅卷标准是每句出现两个错别字不得分);三是学生对诗词积累缺少归类积累的习惯,让写一句送别诗,抽样的300份试卷中有近20%的学生所写诗句是错误的;四是学生不理解诗句的意思,张冠李戴的现象严重。

    项目二:阅读理解,分值30分,平均分23.87得分率79.55%。

    阅读评价重点考察学生在词句理解、文意把握、信息捕捉、要点概括、内容探究、作品感受方面的表现。阅读理解部分失分主要集中在第二篇短文的阅读上。第二篇短文是一篇说明文,其中第4小题“要求学生说说作者是从哪几方面介绍柳树的?”这是一道考查学生要点概括能力的题型,由于相当一部分学生没有掌握说明文这种文体的阅读方法,所以要点抓得不准。第5小题要求学生说出文中一种说明方法,并从文中找出相应的例子,从抽样的试卷中我们发现,学生对一些基本的说明方法并不了解,甚至与常见的修辞方法混淆,提取信息能力不强。此题的抽样结果显示满分为11分的阅读题,学生的平均得分仅为8.13,失分率高达26%。从这一题目的答题情况也反映出我们的阅读教学缺乏文体意识,往往把资讯性文章也当成文学性文章来上,导致学生不能很好地掌握不同文体的不同阅读方法。另外在第三篇短文中学生出现落题现象:应划掉的词语未划掉,应加的题目未加上,说明学生没有养成良好的审题习惯。再如第三篇短文中的第5小题,要求学生“结合短文或生活实际谈感受”。这个题目是对学生阅读习惯和阅读情感的一个检测。而抽样学生地作答只是蜻蜓点水似地谈感受,不会结合作品内容,更不会联系生活,内容空洞、单薄。这也反映出阅读教学中对于学生体会的引导与要求存在着泛泛而谈,不求实质性内容的弊端。   

    项目三:习作展示,分值35分,平均分30.75,得分率87.87%。习作展示由两部分组成:口语交际和妙笔生花。

    口语交际(分值5分,平均分3.77))。

    本次口语交际选取了一个打电话的片段,意在通过创设这样一个对话情境,考查学生的思维水平和口语应变能力,考查学生是否具有能抓住要点,简要转述的能力。此题命制过程中由于想通过一道试题实现多个考查点,所以题的难度有点大。抽样试卷中学生的平均得分3.77分,满分学生仅33人,占抽样总人数的11%。从学生答题情况看,学生没有从整体入手,根据所提供的信息,先了解对话内容;学生不懂得转述的方法,抓不住要点进行转述,且语言罗嗦而没有礼貌。这也初步反应了教师对口语交际课的重视不够。

    习作(30分,平均分26.98)

     写作就是写生活,小学生的写作应是他们童年生活真切经历和感受的记录,应是他们的个性体验,若有了条条框框,他们就会无所是从,思路闭塞。今年的习作命题内容为“写一段令你难忘的促使你成长经历“。选择这一内容其目的之一是给学生习作创设一定的开放视野和自由空间,从内容到形式让学生的个性得以展示,既尊重了学生的主体意愿,又使他们有东西可写。其目的之二是考查学生对自己生活中记忆材料的搜索、提取、加工、整理、表达能力。从抽样试卷来看,平均分26.98,得分大多数集中在二、三等文之间。这个作文题目尽管似曾相识,但学生的现场作文还是存在以下问题:审题没有抓住“成长”这一题眼,选择了普通的玩耍、嬉戏作文材料,造成偏题;材料的选择缺少个性,“老师辅导我功课”“骑自行车”“走夜路”等,内容雷同;叙事不具体,语言表达索然无味,不通顺;套作现象依然存在。产生以上问题的原因可归结为两点,一是教师对于教材单元作文的呈现形式和编排意图把握不准。二是教材中的每次习作,指导、讲评、修改不到位,只写不改或者少改,造成学生作文水平原地踏步,不能循序渐进地从每次习作中得到提高。学生的作文中没有生活,头脑中没有积累,内心无真情实感,怎能写出好文章来。

    四、改进建议
  (一)、重视识字写字教学,夯实基础,确保教学扎实有效
    本次测试学生的卷面上普遍存在错别字多,书写不工整,不规范的现象。这充分反映了我们在平时的识字写字教学中存在着对学生要求不严、重识轻写、方法单一、巩固不到位的问题。识好字、写好字不仅是小学生必备的最基本的语文素养,同时更是我们学校和教师应当认真完成的一项最基本的教学任务。我们语文教师,一是要把识字写字教学摆在正确的位置上,不要一提到识字写字总觉得那是低年级的任务,中高年级也必须重视起来。二是把功夫下在课堂上,给学生留有识字写字的时间。三是教师要做好示范,严格要求。四是经常巩固,防止遗忘。今年的卷面书写分为2分,卷面中的错别字也均有扣分。

    (二)、引导学生扩大阅读量,培养学生语言积累的好习惯。

    语文学习的过程其实也是语言积累的过程。语文能力的高低与语言积累是否雄厚也有密不可分的关系。如果积累雄厚,做题就会得心应手,反之则可能捉襟见肘。课本中出现的好词佳句、经典美文、诗文、课标推荐的诗词,教材“日积月累”中的名言警句、歇后语、谚语等应要求学生背诵,并且要经常复习、避免遗忘,鼓励学生在说话作文时运用上积累的诗词警句。教师要重视读书。“知识改变命运,阅读丰富人生”。不仅读教材,还要引导学生由课内向课外拓展,大量阅读并留心积累,长期坚持下来,学生阅读理解、习作能力在不知不觉中会得到提高。
    (三)、阅读教学防止“花架子”、“走过场”,要扎扎实实

    一篇课文哪些是学生必须要掌握的,有哪些知识点、能力点,方法习得点,教师要加强对教材的研究,吃透教材。在备课时必须把这些都备进去,要求达到什么目的,训练到什么程度,要心中有数,借助教材,根据学段的特点,加强阅读能力的培养。课堂教学要防止“花架子”,每节课,每篇课文教学目的要明确,训练要扎实,要求要到位。
四、习作训练要正确处理好“自由表达”与“有效指导”的关系

    1、教师的目标定位要清楚,不同学段的习作要求是不同的,训练的侧重点也不一样,教师不要盲目拔高或降低要求。2、让孩子多些自由表达。不要人为地增加条条框框约束、限制,逼着学生说假话,空话,套话。3、强化过程性指导。习作前指导用时要少、要适度,宜粗不宜细,在学生明确习作要求的前提下,重在创设情境,激发学生表达欲望;尽量留足时间让学生在课堂上完成习作,这样既能杜绝学生作文抄袭现象,又能及时发现学生习作中存在的问题进行有的放矢地指导;习作初稿完成后,教师要及时指导学生进行作后修改;上好作文讲评课,因为这是对学生习作的有针对性的二次指导。4、教师要注重读写结合,给学生更多的练笔机会。另外,对每册教材的习作训练要注意整体性,以保证有序训练。可以把整册教材八个单元的习作练习综合起来备课,每节习作指导无论是选材、内容,还是写法上有所侧重,心中有数,有计划地循序渐进地指导学生练习,可以结合本单元课文的例文,写事、写人、写景,分项有序指导训练。。

    以上是我对本次毕业试卷的简短分析,如有不当,敬请领导批评指正。

                                                                                  2011年9月

 

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