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口语交际《该怎么办》教学设计
作者:黔东南州凯里市教育局教研室 于…    教学集锦来源:转载    点击数:889    更新时间:2011-12-15

     口语交际《该怎么办》教学设计

     [设计理念]:现代社会需要每个人有较强的口语交际能力,这种能力比能听、会说要求更高,是一种在交往过程中表现出来的灵活、和谐的听说能力和待人处事能力。《语文课程标准》明确指出:“口语交际能力是现代公民必备的能力。围绕口语交际课的总目标,在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力。”作为教师,要善于捕捉现实生活中能激发学生交际欲望、有利于学生口语表达的经典场景,充分利用情境创设、角色扮演等多种形式和手段,创设真实的交际情境,给学生以感性的认识,激发学生的想象,并以此唤起学生的生活积累,使学生有身临其境之感,激发他们参与口语交际的愿望。

    教材无非是个例子。根据《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出的:“教师要善于结合教学实际,灵活的有创造性的使用教材,对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整”的建议,以及一线教师对教材中口语交际话题的反映──有些话题不切合学生实际,离学生生活相去甚远,很难调动学生情绪,很难激发学生表达欲望的情况,结合教师应创造性地选择教材和本次作课的特点,创设了和学生日常生活息息相关的“怎么办──解决烦恼”作为交际训练的话题。

    [训练目标]:1.创设生活情境,在师生、生生的多维互动中,培养良好的口语交际能力,形成良好的交际情感和态度。 2.在给他人想办法出主意的交际过程中,体会语言的特点和技巧,养成良好的语言习惯。

  [新大纲在口语交际教学中有三个具体要求:讲究文明礼貌,听人说话能领会主要内容,坚持说普通话,能用普通话清楚明白地表达自己的意思。俗语说:贪多嚼不烂。众多的教学目的只是教者自己的良好愿望而已,活动的真正效果应取决于面对交际不畅时临场的指导与引导。而且依据口语交际能力的动态性特征,在讨论过程中,不仅要清晰准确地表达自己的观点,还要依据听众的反应及时调整自己的观点,及对他人的观念作出反应和判断等,这更符合交际的实际情况,也是学生最缺乏的交际应变能力。]

   [教学重点]:创造交流契机,训练学生口语交际能力。

   [教学难点]:激发学生的表达欲望,培养学生正确规范使用语言文字的能力。

    [教学准备]:1.自我介绍。教师用比较有趣或新颖的方法向学生介绍自己(乘机展示教师的基本功,让学生喜欢上自己从而喜欢与老师一块学习。)

    2.热身小游戏:答非所问。 3.课前了解学生的烦恼,并作好记录。

    [教学时间]:一课时

 [教学过程]:课前:营造氛围,激发兴趣。

 [亲其师而信其道。只有学生喜欢上了老师,才会心甘情愿不由自主地走进老师带入的课堂。俗话说,好的开始是成功的一半,教师通过自身的魅力展示,让学生喜欢上自己从而喜欢上课堂。]

  课中: 一、我该怎么办。

     1.教师出示烦恼,让学生给出主意:

     师:我非常爱我的孩子,舍不得打他,可是,他有个让我十分难受的坏习惯──抠鼻子,说了他很多次,可他总改不了,我该怎么办?

    师:你们小时侯有这样的毛病吗?你们是怎么改掉的啊?谁能给我出出主意?

    2.学生说解决的方法。

        学生各抒己见,老师激发引导,及时纠正学生的语言,让学生的表达准确、规范,有条有理,学习给别人(长辈)提意见的艺术。

     (1)老师,您可以这样做……

    (2)老师,我给您出个主意……

    (3)……

   3.情境表演。

    (1)学生选择角色,即兴表演。

    (2)同学们评议。

    (3)教师简单点评。

   4.指出口语交际过程中要注意的问题。

    [口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手。语文课程具有很强的实践性,口语交际能力更应该在具体的交际情境中形成。教师应在教学中给学生营造一中宽松、民主、真实的交际情境,让学生在交际中实现听与说的互动。

    与生活亲密贴近的话题,加上角色扮演,使学生在人景互动中得到情感激发,表达欲望的激发,更在联系生活实际中,表达自己的真实感受,学会与长辈交流,得到多层面的语言锻炼。]

     二、他该怎么办。

     1.介绍“八仔”的烦恼,请同学们帮帮他。

      星期天,八仔悄悄拿了妈妈包里的一百元钱请了几个同学去网吧玩,他们在网吧一直玩到钱没了才回家,天黑了,八仔在离家不远的路灯下站着,此刻的他已经六神无主,他在想什么呢?假如你遇到了八仔,你认为他该怎么办,你想给他怎样的建议?

    2.换位思考:说说八仔在想什么?

      3.小组讨论:八仔该怎么办?

     4.情境表演。

      一个同学扮演八仔,各小组选代表给他提建议,形成交际氛围。

     5.送八仔回家。

 6.在交际的过程中,给学生正确的价值导向,做出正确的判断和评价。

     [兴趣是最好的老师,是获取知识的直接动力,是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题产生兴趣,他们就会积极主动地投入进去。在前一个环节中,帮助老师解决烦恼已经激起了学生对“怎么办”这个话题的兴趣,老师趁热打铁,设计了另一个环节──“帮助八仔解决烦恼”。这个选材在学生的生活中是常见的,贴近学生的生活实际,目的就是为了让学生在后面的训练中能有感而发,有话可说。

     此外,口语课强调交际性,就是注重过程性、主动性。注重应对调整。老师侧重引导学生进行双向交流,让他们学会应对与调整,比如听者要对别人的观点进行评价与判断,提出疑问或建议,说者要及时地依据听众的意见调整、修缮自己的想法,以便赢得认可。]

     三、解决你的烦恼。

      1.把事先写好的一个烦恼和小组内的伙伴说说,请他(她)给你出主意。解决不了的,可多请教几个同学,也可请大朋友帮着出主意,想办法解决。

  2.教师巡视,参与部分小组的讨论和交流,相机掌握学生的情况,以便做好下一步的练习。

      3.选一个已经解决了的烦恼,让当事人说说是谁给帮助解决的,怎么解决的,并当场表演。

       师:请你来说说,你的伙伴的烦恼是什么,你认为他该怎么办?他接受你的建议了吗?

       师:现在我想改变一下问话的方式,我想请这位烦恼的同学说说,你的烦恼解决了吗?是谁出的主意,他的办法是什么?

      强调:交际的过程中,一定要向对方说清自己的意思,更要听清对方的发言,二者缺一不可,然后再就不清楚不明白的地方,和对方交流。

   4.选一个没有解决的烦恼,大家一齐想办法出主意。

      5.注意提醒学生口语交际的特点。

      【教师课前布置学生写下自己的一个烦恼,课上请同学帮助解决,让学生通过自己的切身体会去理解、感受、分析、思考、在和同伴的建议、交流中解决烦恼,同时也帮助他人解决烦恼,从而掌握正确的提建议出主意的技巧,学会进行得体的口语交际。】

      四、小结。

      1.说说这节口语交际课的收获。

     2.感谢同学们,提出建议和希望,下课。

      [口语交际最重要的就是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。没有交流的土壤,一切都是纸上谈兵。所以,口语交际的精彩之处就体现在学生的练说过程。要鼓励学生大胆地说,各抒己见,畅所欲言,同时还要为学生提供多个练说的舞台。]

      [板书设计]:口语交际

      俗话说“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”由于小学生对于生活中交际细节的回忆往往是零碎的,不能够鲜活生动地再现出来。而情境体验却可以帮学生再现生活交际的场景,把过去活生生的东西反映在大脑中,根据经验合理地运用思维,形成丰富而真实的感性材料。让学生在生动形象的情境世界里,充实而愉悦地走一遭,交际的情感被诱发,交际的欲望被点燃,心灵在快乐地舞蹈,语言在美丽地绽放。就容易达到境存情自生,情动而辞发的佳境。所以,在口语交际教学的课堂上,打动学生的是情,感染学生的是境。李吉林老师曾经说过:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”由此可见,“情”与“境”同构共生,是小学口语交际教学的一个显著特点。在本课教学中,教师紧紧抓住“创设情境,角色体验”这个舞台,努力做到学生人人参与,个个学听学说,使每个学生都能得到锻炼的机会。

       特别要注意的是,口语交际课要在双向互动的语言实践活动中才能得到提高,本着“学生是学习的主体”这一理念,教学时,遇到突发事件和内容预设过多的情况,宁可压缩内容,也不要减少时间,不能为了完成任务而教学,要给学生充分的时间去听、去说、去评,从而达到提高他们交流与交际水平的训练目的,将口语交际训练落到实处。

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