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创建“简约、有效”教学模式
作者:江甸小学    教学集锦来源:本站原创    点击数:724    更新时间:2011-8-30
    2008年,教育局开展“构建有效课堂、高效课堂的研究活动”。我校积极响应并施以行动。三年来,在教育局、教师进修学校的正确指导下,在我校全体教师的共同努力,取得了很大的成效。

    其成效表现在:

    1、教师学习兴趣更加浓厚,同原来的“要我学”变成“我要学”

    2、能够自主备课、写出具有个性化教学设计。以前照抄现成教案、照本宣科的讲课、题海战术等现象没有了,即而教师们能灵活地驾驭教材,创造性地使用教材。

    3、教学观念发生改变。真正懂得教学要以学生为主体,学生是学习的主人,学生是生命体,不是知识的容器,教师的教学方式在改变,以指导学生怎样学、怎样会学为理念,做到了“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

    4、创新了“简约、有效”的教学模式。如数学课的“目标教学法”,即创设情境揭示课题——提出学习目标——出示尝试题(或提出问题)——自学课本或(小组学习,找到解决问题的线索或答案)——尝试练习——学生讨论或教师点播——课堂练习——总结达成目标情况,语文的“双知式”阅读教学模式:①知道了什么?(初读课文——解决字词——概括主要内容——解决课后的某些问题)。②还想知道什么?(导引点拨——导情设境——目标反馈——练习拓展)。师生进行对话交流,教师的语言和学生的语言思维的火花碰撞,发展了学生的口语表达能力,进行了情感的熏陶,语言的锤炼与积累,教给学生识字阅读、写作方法,极大地提高了课堂教学效果。

    如何创新“简约、有效”的教学模式,实现课堂教学“双效”呢?

    我们的做法是:

    一、加强教师的业务学习,开展教师读书活动。

引导教师读书。只有读书,教师才能创设出“简约、有效”教学的模式来。因为让课堂简约、有效,教师必须读书。从读书中找到教学睿智的光彩,找到充满生命激情和智慧的言语,才能以最简洁的线条,拉动最丰富的信息。引导教师读书,才能改变教师的精神气质和品德。才能使教师们“腹有诗书气自华”,才能有“情感课堂、激情课堂”。

    怎样让教师们养成读书习惯呢?

    ①    每月检查读书笔记。

    让老师读书成为一种习惯。读经典名著《给教师的一百条建议》、读《爱的教育》、读《做最好的老师》。教师把读书体会记录下来。

    ②    把读书与实际工作相联系。“所有的教育改革最终都要回到课堂”,“所有的课堂都要回到细节”,让教师读书,写出读后反思,听课写出听课反思,

    上汇报课写出教后反思,从写反思文中让教师读书,在读书中体味着怎样备课,怎样评课,做到读教相长。

    二、创建“简约、有效”教学模式。

    课堂教学是教育的核心,也是提高教学质量的关键。我们提出“简约、有效”的教学模式让每个学生快乐地学。

    从我校的小学师资队伍看,中年教师仍是学校教学的主力军,随着课程改革的不断推进,他们的教学观念和教学手段都已经明显陈旧、滞后,他们迫切需要有一种可供操作的模式来规范他们的教学行为;还有几个刚出校门的毕业生,教学经验缺乏,也需要很快上路,面对原有的课堂高耗低效,组织教师创建“简约、有效”的教学模式。如数学新授课的模式是“目标教学法”, 即创设情境揭示课题——提出教学目的——出示尝试题(或提出问题)——自学课本或(小组学习,找到引问题的线索或答案)——尝试练习——学生讨论,教师点播——课堂练习——总结达成目标情况,语文的“双知式”阅读教学模式:①知道了什么(初读课文——解决字词——概括主要内容——解决课后的某些问题)。语文创建出“双知式”教学模式,②还想知道什么(导引点拨——导情设境——目标反馈——练习拓展)。语文教材中一般讲读课文提倡两课时教学,这就从时间上约束了教师的教学行为必须是“有效”的。第一课时主要完成激趣导入初读感知任务(即己知什么),同时抓住课文的“纲领”,抓住一个重点句进行深入理解,引起学生的有效思考和本节课的有效教学;第二节课时进一步带领学生精读感悟,最后进行阅读的拓展延伸,达到简约。每个环节都要有一定的教学目标和策略,即而达到有效。这些模式要求教师做到“五个优化”。

     ①优化目标教学。教师要备教材、备学生、备教法、备学法。集体备课时同年组在每周五把下一周课的教学内容做好备课发言,同年组成员讨论后定稿,同年组要做到统一教学内容,统一练习要求,统一批改要求。

    ②优化教学内容。我们鼓励老师们根据学生的原始点,大胆、睿智地对教材进行取舍,这也是上好课的关键,老师们认真钻研,居高临下,取舍之间彰显智慧,积淀教学功底。

    ③优化教学结构。我们提倡简约教学,但是不等于把书教得简单。因而我们提出:师生要共同重视课前的预习和课后复习,适时设置课堂反馈环节。

    ④优化教学过程与方法。教学过程重心用在课前的教学内容、教学手段、教学情感的准备上,老师的教学目标意识强,在教学中能充分发挥学生主体作用和教师主导地位。

    ⑤优化教学信息和作业,我们引导教师关注与课堂相关的各种信息。强化练习和作业的检查,对练习的布置与批改做到“三要求”、“三及时”。即要求作业布置精当,具有层次性;要求对做错的作业面批面改;要求当天作业当天完成。“三及时”及时发现、及时反馈、及时订正,教导处每月对作业批改进行检查,对存在的问题进行通报。

    三、真实有效地开展主题教研活动。

主题教研活动围绕“简约、有效”的教学模式展开。以“四课”活动为载体进行。

    ①“推门课”活动。要求每位教师准备好常态课,领导或教师随时推门听课。常态课就要时时按“简约、有效”的模式上课,使之成为一种习惯,被听或听者都要围绕一个问题“这节课做到简约、有效了吗?”

    ②“展示课”活动。这个活动就是组内教研课,组级教研课由教导处安排时间,提前一周备课,抽课题。提前一周写出教学设计。实行同年组同课异构。课后进行教学反思,把同年组成员的得与失,各抒己见反映出来,修正后再由一人上课,直到穷尽小组成员的智慧,在大家的心中认为“这样的课该这样上”为止。

    组内教研课每学期进行十多次,业务领导深入到第一线,包组辅导,使教研活动更具有实效性。

    校级进行“汇报课”活动。汇报课提前指派年级,不确定教师,在教研会活动时间的前三天进行抽签选做课教师。做到人人备课,课后人人发言,人人写出听课反思,“汇报课”做到学身边人,就地取长补短,很大地提高教师钻研业务的积极性。

   “竞赛课”:2010年3月和2010年9月举行了两次校级大奖赛。选出五位教师参加通化县西南片教堂大奖赛作课;2008年张洪涛老师参加“通化市语文教学研讨会”作了一节《秋夜将晓出篱门迎凉有感》语文课。2009年董艳的数学课参加了“通化县数学说课竞赛”。

    通过“四课”活动,教师们很好地运用了“简约、有效”的教学模式,使课堂教学达到了“有效、高效”。

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